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高美美:如何处理预设与生成的关系

2020-8-9 17:20| 发布者: admin| 查看: 138| 评论: 0

摘要: 肖楚女的回答: 预设与生成是辩证的对立统一体,教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成、相互促进。 一、课前充分预设。 第一,从教 ...

肖楚女的回答:

预设与生成是辩证的对立统一体,教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成、相互促进。 一、课前充分预设。 第一,从教师方面讲,首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。 其次要拓宽知识面,丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读,而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识,增加一些可以称为“背景”的东西。 再次要研究儿童心理和学习心理。教师要了解学生的学习水平和心理状况,清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点,从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。 二、课堂关注生成。 生成是师生的“即席创造”,是“无法预约的美丽”,它犹如天马行空,不期而至。为此,预设要有弹性和开放性,给生成腾出时间和空间。在传统教学中,教师习惯于把课堂上的一切都算计在内,把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除,生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识,要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容,把握课堂教学的整体思路和目标指向,为学生的自主活动提供必要的时间。 教师上课不是执行教案而是教案再创造的过程,不是把心思放在教材、教参和教案上,而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设,要根据实际情况,随时对设计作出有把握的调整、变更。 在执教《去年的树》一课时有这么一段插曲: 我让学生表演小鸟寻找大树的场景,我预设的是让学生充分自读,在自读的基础上进行个性化的表演。但学生课前预习的不够充分,课堂上表演的不够理想,这是出乎我的预料的。于是我及时调整策略,让学生再次合作,在小组内进行练习,并要评选出最佳表演奖,学生兴趣很高,积极投入到合作之中。由于再次给学生走进文本的时间,学生的理解进一步加深,效果自然好过第一次。如果当时没有调整策略,而是继续进行下一环节的话,恐慌学生的理解就不会很深,更不会把文本内化为自己的理解表现出来。 正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。 预设与生成有统一的一面,也有对立的一面。预设过度必然导致对生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。基于这一点,需要特别强调,无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

讨口子的回答:

新课改革中课堂教学应正确处理预设与生成的关系 新课标指出,教学不再是单元化的、死板的和静态的知识传授过程,而是师生多元化的、开放的和动态的对话与交流过程,而这种多向的、开放的和动态的对话、交流过程意味着有更多的不确定性和生成性,因此生成性是新课程课堂教学的重要特征,也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。同时,我们的课堂教学又是有计划有目的的活动,必须体现课程和教学的课改要求,落实国家对青少年的基本要求,承担起“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任,它意味着课堂教学必须具有一定的预设性。于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾。如何准确理解两者之间辩证而统一的关系,又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系,是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。 一、课堂教学必须有预设 预设是生成的基础,凡预则立,不预则废。只有充分、成功的预设,才有生成,课堂教学活动才是有计划有目的的活动。因此,没有预设就没有教学,任何教学都必须有预设。而且这种预设必须包括教学目标、教学内容、教学进程、教学手段、教学情境等多方面。如就教学目标的而言,要按照新课程的要求,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多个方面进行预设,而不能只单纯地预设知识目标。无论那一方面都要有适当的、多套的预案,只有充分成功的预设,才会有生成的美丽。实践证明现实生活中的课堂教学大多是预设成功的。 二课堂教学必须有生成 生成是课堂预设的升华,是教学生命力与真正价值所在 。古希腊有句名言,一个人不可能两次踏进同一条河流,同样,一名教师也不可能两次踏进同一课堂,课堂是动态的、生成的、充满变化的,而这些变化又蕴含着许多丰富的教学资源,这就要求我们教师必需密切的关注课堂的动态生成,敏锐的捕捉和发现这些有效的信息,并加以利用。这样才能使凝固的课堂变成一幅幅鲜活而生动的画面,呈现一种和谐自然的教学氛围。对课堂教学进行过度预设,不允许课堂教学出现任何意外、“错误”,这样的课堂就会缺乏弹性和活力。 例如,就拿《二次函数的图象》这一课来说吧,本来我的教案预设的是开始让同学们作一个具有挑战性的游戏活动,可是刚登上讲台却一不小心摔了一跤,惹得学生哄堂大笑,这一闹哄哄的课堂秩序能否快速的扭转过来?于是我灵机一动。从地上爬了起来。拍了拍灰尘,不慌不忙地说,同学们请安静,这就是今天我要给大家讲的内容————抛物线,一句话让同学们都愣住了,纷纷竖起耳朵欲听下文,“是呀,在人生漫长的旅途中,无论是学习,还是生活,我们时时刻刻都离不开抛物线,它启示我们生活有坦途,也有坎坷。关键是我们要勇敢地去面对。在数学中我们怎样去运用它 为人类服务?本节课便来探讨它,接着按预设的进程探讨和研究抛物线。 当时这堂课的效果是非常的好,学生学着感到生动、真切,学习兴趣浓厚。我认为这堂课之所以能迅速摆脱窘境,并获得成功,是我有效的抓住了契机,注重了生成, 才能促进生成!


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