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夏兵:怎样锻炼自己的口才和交际能力?

2020-8-12 13:27| 发布者: admin| 查看: 60| 评论: 0

摘要: SOSO用户的回答: 口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练。这是时代的需求。现代社会需要每个人有较强的 ...

SOSO用户的回答:

口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练。这是时代的需求。现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说,口语交际是听语、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。 针对大纲的要求和低年级学生的心理特点,低年级学生的口语交际训练应抓好以下几个方面的训练。 一 、诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣 低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心,许多同学在训练中既想说又不敢说,或说不清楚。针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。比如,可以先让学生在自己的座谈上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师千万不能一句"请坐下"了之,要慢慢地耐心加以引导,甚至可以教师自问自答而让学生"填空式"地说话,然后还是反问:"是这个意思吗?"再让学生重新说一说,满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张,不知所措,教师要和蔼、亲切地鼓励他们,或引用一些小笑话活跃课堂气氛,建立民主、和谐的氛围,消除学生的紧张感。对于学生声音小、低着头,教师不要老说"大声点",而要侧耳倾听,及时肯定对的,纠正错的,随后鼓励他:"说得真好,要是声音大点就更好了!"其次,教师要多创造口语交际机会,不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际,"要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力"。让每个学生都有许多次机会得到训练。一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,态度也会自然,思维也会更清晰。再次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。就算是最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最亮,谁的态度最自然等活动,受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。第四,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情,变要我练为我要练。 二、训练应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则 "学生在入学之前已具有初步的听说能力"。对低年级学生的口语交际训练是可行的,但低年级尤其是刚入学学生的口语交际训练要从最简单的形成开始,要从说一句完整的话,从简单的问答对话起步。这样学生对口语交际训练易于接受,"愿意与别人进行口语交际"不致于产生畏难情绪。但是,即使是最简单的口语训练,也要规范。"养成良好的听说态度和语言习惯"。比如,让学生说说"我家有几口人"到"我家有几口什么人"再到"这些人都是干什么的?"这样从说一句到说几句话再到一段话,逐步提高训练要求,再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事,发展思维。 三、口语交际训练要调动各种感观参与 口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组成部分,但我们不能把口语简单地等同于听话、说话,它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力,实际操作能力,创造能力等,在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来,才能切实提高口语表达能力。 说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。所以说话能力应该是口语交际训练的重点,要充分利用各种途径提高学生说话能力,培养良好的说话态度和语言习惯。课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。必须指出的是,儿童的模仿能力极强,教师本身要作为学生摹仿的样本,在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样,教师讲课要通顺流畅,不但要把话说准,还要说得具体、形象、生动,句子富有变化。让学生很好地摹仿,并转化为自己语言在实际交流中创造使用。同时,要克服方言的干扰,农村的学生开始说话时方言多,教师应当认真引导学生"学听"到"学说",先要求学生讲出自己能讲的普通话,低年级学生能说清楚一句完整话以后,教师要给一定的句式或连接词,过渡到几句话,再发展到能连贯地说清楚一段话。 听话是口语交际的重要组织部分,有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白,才能作出具体相应的反映。教师要设计"先听话再说话"的口语训练,培养"认真听别人讲话"的习惯。比如,录音播放简短童话故事--小兔子运南瓜,然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性,把童话引入口语交际中,要让学生先仔细听,听明白了再说,可以多听几遍,练说时可以按自己--互相说--上台说--表演说的顺序进行。这种训练形式生活有趣,学生听得专心,说的欲望也很强烈,收到的效果也好。 观察是一种积极的智力活动,是对周围事物和现象有意识的感知,是接受信息,获取感性认识,发现问题并进行思考分析、比较的前提,敏锐的观察力是口语交际重要组成,"观言察色"嘛。在口语交际训练中,我们要有意识地培养学生的观察能力,尤其是观察的态度要认真、细致,并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。我们要设计观察图画(比如:我爱画画)或观察实物后说话的训练。培养学生认真、细致的观察习惯。 在口语交际中,离不开动手操作,比如:动手表演、手语暗示、动手拼接等,所以在口语交际训练中培养学生实际操作能力也是十分必要的,并且是切实可行的。比如:第一册者中"我会拼图"就是训练学生动手操作的能力。教师要多设计这类的训练。 口语交际是一项新鲜而古老的训练内容,是知识与能力的综合应用和体现,在平时训练中,要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。


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