崔静的回答：语文出版社的《小巷深处》这篇课文 选自《黄金时代》1994年第7期.有改动. 1972年生于湖北嘉鱼。出生不久便被抛弃。被一盲女所收养。生活十分窘迫。后来考上了县中，不久后开始了文学创作。《小巷深处》便是她的代表作。 小巷深处 课文说明 这是一篇抒情散文，抒写养母对“我”深切的爱和“我”对养母的感情，感情真挚，富有感染力。文题“小巷深处”是母女俩家的所在，是她们生活的场景，也是作者感情的依托。 文中的养母是一位双目失明的妇女，用自己卖冰棍的微薄收入收养了“我”——一个弃婴。她含辛茹苦地把“我”养大。为了“我”，她改变了以往泼辣的性格；为了“我”，她拿出所有积蓄换了住处；为了“我”，她终年辛勤劳作，苦心经营。她把“我”调养得像个“千金小姐”，并为“我”读书取得的每一点成绩而骄傲。当“我”为家的贫穷、母亲的卑微而沉默，回避同学甚至厌恶这个家、想离开这个家时，她抑制自己的感情，表现得很平静。她克服常人难以想象的困难，每个月进城给“我”送生活费和营养品；可是为了照顾“我”的情绪，每次都默默地让别人带到学校，自己孤零零地回家。这些琐细的事表现了深沉的无私的母爱。 而写这些生活琐事、写母亲对“我”的爱，都是在抒写“我”对家、对母亲感情的变化过程中逐步展开的。全文以“我”的感情变化发展为主线，从“我”对生活的满足，为母亲而骄傲，写到“我”长大后对贫穷的家产生厌恶进而离开家，最后以“我被母亲深深的爱所感到而悔悟结尾。以感情构筑文章的框架，许多细小的生活情景和事件由感情的脉络联系起来，融为一体。这就是抒情散文的写法。 散文是讲究形象的，形象是情感的依托。这篇文章中，小巷深处那光亮的青石板，那根长长的竹棒，那竹棒后蹒跚着的长长的人影；还有母亲那黝黑的脸、粗糙的手、黯淡的眼睛和挺拔的身形、充满憧憬的神态，都是作者寄托情感的形象。对这些形象的描写，其实就是情感的形象抒发。这又是散文常用的写法。 教学建议 一、明确教学重点。本文语言浅显明白，对于初一学生来说，在文意理解上不会有多大问题。可以把教学重点放在以下两个方面： 1、文章中体会母爱，体会父母与子女之间的情感，增强对亲情的理解。 2、学习如何选取生活琐事来表达情感。 二、采用合适的教学方法。可以采用讨论的形式，尽量让学生谈自己的理解和感受。 三、选好切入点。教师可以根据教学的重点从以下几个方面选取文章中一些具体的情景设计讨论题。比如： 1、文中所写的琐事与人物情感的关系，即写了什么事，表现了人物什么情感。 2、人物语言动作和肖像描写与人物情感的关系。 3、文中对小巷和竹棒的描写，起了什么作用。 4、以情感的变化发展结构文章的写法。 四、利用课文后的“思考与练习”，结合学生自己的生活经验展开讨论，可以使学生获得更深的感受。 关于“思考与练习” 一、1、“我”对母亲感情的变化可分为四个阶段： ①对生活满足，并为母亲而自豪。 ②沉默，回避同学，开始厌恶自己的家，不再与母亲相伴而走。 ③淡忘了家，淡忘了母殷殷的招呼声，与家完全隔绝。 ④悔悟，为自己的虚荣无知而流泪。 2、相关语句： ①有人向她问起我，她依旧满面春风：“莉学习忙呢！老师赞她有出息泥！哪会在家耗时间！”除了我，谁也不可能看出她眼中深深的落寞。 ②终于，她点了点头，顺手取过那根不知啥时已从角落里拿出来并已磨得又光又亮的竹棒。 这样写的好处： 含蓄的写法，写出母亲对“我”观察细致，了解透彻，母亲为不影响“我”的情绪而抑制自己的感情，更有利于表现母亲对“我”深深的爱。 3、答案见课文。 二、略 三、1、年幼时，什么也不懂，因此觉得父亲了不起。随着年龄的增长，学习了一些知识，会觉得父亲并不全对，特别是十岁以后进入青少年的心理“断乳期”，往往会产生“逆返心理”，与父母疏远，总觉得父母的话不对。进入成年，阅历渐渐丰富，思想逐步成熟，对父亲的理解逐步全面而深入，与年青时的想法就有很大的区别。 2、课文中的“我”疏远母亲，淡忘破旧的家，主要是虚荣心作崇。而现实生活中，更多的是青少年的心理问题。这个问题，应该让学生根据各自的生活经验来谈，让他们在讨论中体会思考。答案略。 有关资料 提供两篇中学生作文，都是写亲情的，表现了子女与父母的隔阂与隔不断的感情，或是青少年时期的特殊心理。可作为扩展阅读的材料，也可作为思考讨论的材料，还可作为学生写作的模仿文。 谭志玲的回答：语文出版社的《小巷深处》这篇课文 选自《黄金时代》1994年第7期.有改动. 1972年生于湖北嘉鱼。出生不久便被抛弃。被一盲女所收养。生活十分窘迫。后来考上了县中，不久后开始了文学创作。《小巷深处》便是她的代表作。 小巷深处 课文说明 这是一篇抒情散文，抒写养母对“我”深切的爱和“我”对养母的感情，感情真挚，富有感染力。文题“小巷深处”是母女俩家的所在，是她们生活的场景，也是作者感情的依托。 文中的养母是一位双目失明的妇女，用自己卖冰棍的微薄收入收养了“我”——一个弃婴。她含辛茹苦地把“我”养大。为了“我”，她改变了以往泼辣的性格；为了“我”，她拿出所有积蓄换了住处；为了“我”，她终年辛勤劳作，苦心经营。她把“我”调养得像个“千金小姐”，并为“我”读书取得的每一点成绩而骄傲。当“我”为家的贫穷、母亲的卑微而沉默，回避同学甚至厌恶这个家、想离开这个家时，她抑制自己的感情，表现得很平静。她克服常人难以想象的困难，每个月进城给“我”送生活费和营养品；可是为了照顾“我”的情绪，每次都默默地让别人带到学校，自己孤零零地回家。这些琐细的事表现了深沉的无私的母爱。 而写这些生活琐事、写母亲对“我”的爱，都是在抒写“我”对家、对母亲感情的变化过程中逐步展开的。全文以“我”的感情变化发展为主线，从“我”对生活的满足，为母亲而骄傲，写到“我”长大后对贫穷的家产生厌恶进而离开家，最后以“我被母亲深深的爱所感到而悔悟结尾。以感情构筑文章的框架，许多细小的生活情景和事件由感情的脉络联系起来，融为一体。这就是抒情散文的写法。 散文是讲究形象的，形象是情感的依托。这篇文章中，小巷深处那光亮的青石板，那根长长的竹棒，那竹棒后蹒跚着的长长的人影；还有母亲那黝黑的脸、粗糙的手、黯淡的眼睛和挺拔的身形、充满憧憬的神态，都是作者寄托情感的形象。对这些形象的描写，其实就是情感的形象抒发。这又是散文常用的写法。 教学建议 一、明确教学重点。本文语言浅显明白，对于初一学生来说，在文意理解上不会有多大问题。可以把教学重点放在以下两个方面： 1、文章中体会母爱，体会父母与子女之间的情感，增强对亲情的理解。 2、学习如何选取生活琐事来表达情感。 二、采用合适的教学方法。可以采用讨论的形式，尽量让学生谈自己的理解和感受。 三、选好切入点。教师可以根据教学的重点从以下几个方面选取文章中一些具体的情景设计讨论题。比如： 1、文中所写的琐事与人物情感的关系，即写了什么事，表现了人物什么情感。 2、人物语言动作和肖像描写与人物情感的关系。 3、文中对小巷和竹棒的描写，起了什么作用。 4、以情感的变化发展结构文章的写法。 四、利用课文后的“思考与练习”，结合学生自己的生活经验展开讨论，可以使学生获得更深的感受。 关于“思考与练习” 一、1、“我”对母亲感情的变化可分为四个阶段： ①对生活满足，并为母亲而自豪。 ②沉默，回避同学，开始厌恶自己的家，不再与母亲相伴而走。 ③淡忘了家，淡忘了母殷殷的招呼声，与家完全隔绝。 ④悔悟，为自己的虚荣无知而流泪。 2、相关语句： ①有人向她问起我，她依旧满面春风：“莉学习忙呢！老师赞她有出息泥！哪会在家耗时间！”除了我，谁也不可能看出她眼中深深的落寞。 ②终于，她点了点头，顺手取过那根不知啥时已从角落里拿出来并已磨得又光又亮的竹棒。 这样写的好处： 含蓄的写法，写出母亲对“我”观察细致，了解透彻，母亲为不影响“我”的情绪而抑制自己的感情，更有利于表现母亲对“我”深深的爱。 3、答案见课文。 二、略 三、1、年幼时，什么也不懂，因此觉得父亲了不起。随着年龄的增长，学习了一些知识，会觉得父亲并不全对，特别是十岁以后进入青少年的心理“断乳期”，往往会产生“逆返心理”，与父母疏远，总觉得父母的话不对。进入成年，阅历渐渐丰富，思想逐步成熟，对父亲的理解逐步全面而深入，与年青时的想法就有很大的区别。 2、课文中的“我”疏远母亲，淡忘破旧的家，主要是虚荣心作崇。而现实生活中，更多的是青少年的心理问题。这个问题，应该让学生根据各自的生活经验来谈，让他们在讨论中体会思考。答案略。 有关资料 提供两篇中学生作文，都是写亲情的，表现了子女与父母的隔阂与隔不断的感情，或是青少年时期的特殊心理。可作为扩展阅读的材料，也可作为思考讨论的材料，还可作为学生写作的模仿文。 |
